Voiture volante

L'idée des voitures volantes a séduit les humains avant même que les automobiles n'existent. À mesure que les moyens de transport évoluaient et que la congestion devenait un problème, le rêve lui-même a évolué. La voiture volante est passée d'un moyen simple de surmonter les difficultés du paysage à un moyen simple d'éviter le trafic causé par d'autres personnes. Les services d'hélicoptères urbains ont tenté de combler ce créneau en transportant des clients fortunés entre les destinations, mais ils se sont avérés à la fois trop perturbateurs et trop limités en capacité. Une petite voiture volante personnelle sûre et à faible impact semblait toujours rester un rêve du 20e siècle. Aujourd'hui, les progrès dans la miniaturisation des capteurs, le stockage d'énergie, les moteurs électriques et l'intelligence artificielle semblent s'aligner pour enfin rapprocher la voiture volante de la réalité. En conséquence, les villes intelligentes se préparent au déploiement du transport autonome personnel dans l'espoir de résoudre leurs problèmes de circulation.218 Les technologies en cours de développement ciblent des niches de marché susceptibles d'être comblées dans un avenir proche, comme les véhicules individuels ou utilitaires. Les fabricants de drones adaptent la technologie existante à ces usages. D'autre part, les constructeurs traditionnels de véhicules et d'avions entrent sur le marché en rachetant des entreprises qui ont déjà une expertise dans la construction de voitures volantes.

Agrobots

 Les machines sans conducteur Agrobots sont déjà utilisées pour épandre des engrais ou labourer le terrain. Les robots agricoles, également connus sous le nom d'Agrobots, existent déjà, mais les nouvelles machines qui identifient les mauvaises herbes et les tuent avec une dose d'herbicide sont toutes nouvelles. Le robot Blue River Technology «est remorqué derrière un tracteur et utilise ses caméras pour identifier, cibler et détruire automatiquement les mauvaises herbes avec une précision presque parfaite» .175 Il réduit considérablement la quantité de pesticide nécessaire et pourrait entraîner des réductions de coûts.176 une machine équipée de capteurs utiles pour la protection des cultures sur site. Les capteurs de détection de la chlorophylle font la différence entre les plantes vertes et le sol nu, tandis que les systèmes de capteurs-buses balaient le paddock pour pulvériser des applications précises d'herbicides sur des plantes individuelles. Cette nouvelle machine est économique et respectueuse de l'environnement, car elle ne pulvérisera d'herbicide que sur les mauvaises herbes et non sur le sol ou sur d'autres plantes.177

Hologrammes

Afficher des images 3D de manière réaliste sans utiliser de lunettes représente l'une des fascinations pour des domaines allant du divertissement, du design à la médecine ou à l'intelligence. L'holographie optique a été inventée par le physicien Dennis Gabor en 1948. Techniquement, les hologrammes sont des enregistrements tridimensionnels de champs d'ondes. «Une image holographique peut être vue en regardant dans une impression holographique éclairée ou en projetant un faisceau laser à travers un hologramme.» 146 Une telle image holographique permet une perception tridimensionnelle et change en fonction de la position relative du spectateur, comme si les objets affichés sont effectivement présents. L'holographie acoustique, née dans les années 1960, est une conséquence de l'holographie optique. Il s'agit de la reconstruction du champ sonore résultant du rayonnement du son à une frontière. Bien que les hologrammes aient déjà des utilisations répandues (par exemple, comme marques de sécurité sur les cartes de crédit et les devises), les chercheurs explorent actuellement de nombreuses autres applications. Les recherches récentes portent sur les écrans holographiques 3D, l'holographie acoustique, les hologrammes tactiles, ainsi que les microscopes et imprimantes holographiques. Bien qu'un certain nombre d'études et d'initiatives récentes aient abouti à des affirmations audacieuses et à des démos passionnantes, pratiquement tous les prototypes ont encore des limitations pratiques qui doivent être supprimées (ou, du moins, réduites). Les scénarios optimistes ne prévoient que quelques années avant que la prochaine génération de produits holographiques, tels que les écrans holographiques 3D, ne devienne largement disponible.

L'intelligence artificielle

 L'intelligence artificielle a explosé au cours des dernières années, car de puissantes unités de traitement graphique (GPU) ont permis les calculs intensifs requis pour l'apprentissage automatique (en particulier l'apprentissage en profondeur), réduisant considérablement le temps d'exécution des algorithmes d'entraînement. Bien que les réseaux de neurones convolutifs aient été un pilier de l'apprentissage profond, en vision par ordinateur en particulier, un certain nombre d'innovations de conception (y compris les réseaux de capsules et les réseaux de duel) ont émergé, ouvrant de nouvelles perspectives ainsi que de nouveaux défis.

Drones de guerre

Le mot «drone» est venu pour définir tout type de véhicule (aérien, terrestre ou maritime) qui est principalement contrôlé par des algorithmes de pilote automatique calculant la manière dont les commandes nécessaires doivent être ajustées afin d'exécuter les ordres d'un opérateur. Alors que l'opérateur peut assumer le contrôle à distance direct du drone, les algorithmes ont évolué pour couvrir presque toutes les situations que le drone peut rencontrer, faisant de l'appareil un favori dans le domaine de la guerre. Un soldat entraîné est difficile à remplacer, mais il / elle peut diriger dix drones identiques sortant de l'assemblage. Cela a radicalement changé le visage de la guerre. La relative facilité de déploiement des drones a modifié la politique d'intervention des grands gouvernements. Pendant ce temps, les personnes confrontées aux armes télécommandées sont devenues irritées, car les drones peuvent descendre sur des zones pacifiques sans avertissement. Les frappes chirurgicales se sont avérées problématiques car les cibles peuvent être choisies à la hâte sur la base d'informations incertaines. Pour cette raison, la recherche s'est concentrée sur l'amélioration des capacités de collecte d'informations et sur la précision des drones. Un objectif éventuel est de créer des drones miniaturisés capables d'identifier et de frapper des individus. Bien sûr, ce type de minuscule super-arme suscite la controverse, de sorte qu'un certain nombre de groupes développent une technologie anti-drone et des drones défensifs.

Reconnaissance de la parole

La reconnaissance vocale est le domaine qui développe des méthodologies et des technologies permettant aux ordinateurs de reconnaître la langue parlée et de la traduire en texte. Il est également connu sous le nom de «reconnaissance automatique de la parole» (ASR), de «reconnaissance vocale par ordinateur» ou simplement de «parole en texte» (STT). Bien que ce ne soit pas nouveau - les premières technologies de reconnaissance vocale commercialement réussies datent des années 1990 -, les récentes augmentations de la puissance de calcul et le développement de nouveaux algorithmes ont permis des progrès spectaculaires ces dernières années.

HSI

 «L'imagerie hyperspectrale (HSI) est l'un de ces puissants outils d'imagerie analytique basés sur la détection d'informations spatiales et spectrales dans un seul ensemble de données, appelé cube HSI.

Exoskeleton

An exoskeleton is an external, artificial structure designed to be worn in order to compensate or enhance natural (i.e. biological) physical abilities. It is built using robotics and biomechatronics and consists of a wearable device that works in tandem with the user. Being placed on the person’s body and acting as an augmenting amplifier, it reinforces or restores human mechanical performance. Materials for building exoskeletons can be rigid, such as (light) metals, plastics or carbon fibre, or the framework can made out of elastic and soft components. “Exoskeletons can be powered and equipped with sensors and 

actuators, or they can be passive (non-powered)”.63 Depending on the intended use, exoskeletons “can cover the entire body, just the upper or lower extremities, or even a specific body segment such as the ankle or the hip.”64

Sans chauffeur

 Sans conducteur

Pendant longtemps, le conducteur a été pensé comme indispensable pour tout type de véhicule. Alors qu'un pilote automatique capable de gérer de longues sections monotones sans obstacles était considéré comme standard pour les véhicules aquatiques et aériens, aucune solution n'était disponible pour les véhicules terrestres. Les pilotes automatiques ont également échoué complètement lorsqu'ils ont rencontré même de petits éléments perturbateurs. Ainsi, le conducteur est resté au centre du fonctionnement de tout véhicule. Même la fiction ne s'est pas trop éloignée de cette idée, car la plupart des visions de l'avenir manquaient de véhicules véritablement autonomes. Tout cela a changé lorsque le grand défi de la DARPA a prouvé que les véhicules sans conducteur étaient non seulement possibles, mais à notre portée. Étonnamment, la technologie de conduite autonome n'est pas issue des systèmes de pilote automatique. Il s'agissait plutôt d'une extension de la recherche en robotique autonome. Pendant des décennies, les roboticiens avaient développé de nombreux algorithmes pour les robots autonomes sans trop penser aux applications pratiques en dehors du laboratoire. La recherche dans le ciel bleu sur les petits robots (de la taille d'une personne), qui pouvaient se déplacer seuls, s'est avérée relativement facile à mettre à l'échelle. Transformer une voiture traditionnelle en une voiture autonome

se résume à l'équiper de suffisamment de capteurs et d'ordinateurs pour en faire un grand robot autonome. Les gagnants du grand défi DARPA n'étaient pas parfaits. En fait, leur performance était parfois amusante. Cependant, ils ont prouvé au monde que cela pouvait être fait. Soudain, tout le monde pourrait imaginer un monde où le conducteur n'est pas une partie obligatoire d'un véhicule en mouvement. Le monde se préparait à l'apparition inévitable des voitures autonomes et à l'extinction de la conduite comme une exigence (voire un travail), mais la révolution a hésité à se faire sentir. Il s'avère que tous les capteurs et ordinateurs nécessaires à l'auto-conduite d'une voiture sont très chers. Non seulement cela, mais ils sont très fragiles. Personne ne veut équiper une voiture d'électronique valant plusieurs fois plus que la voiture elle-même et remplacer les défaillantes dans quelques semaines. De plus, le comportement réel des conducteurs humains semble difficile à prévoir car il varie énormément d'un jour à l'autre et d'une région à l'autre. Cet ensemble de problèmes a recentré la recherche sur la création de véhicules autonomes avec moins de capteurs moins chers et sur la capacité d'apprendre les véhicules eux-mêmes. Ces efforts sont interdépendants, car le moyen le plus efficace de créer un système autoréglable avec peu de capteurs est de le rendre capable d'apprendre. Malheureusement, cela nous amène en territoire inconnu. Les «Robodrivers» résultant d'algorithmes d'apprentissage ne sont pas entièrement compris, même par leurs concepteurs. Certains experts ne tardent pas à sonner l'alarme et les jugent imprévisibles. Des questions se sont posées sur la manière dont les véhicules autonomes géreraient les dilemmes éthiques. Bien que beaucoup plus sûrs que les conducteurs humains, ces véhicules peuvent blesser ou tuer quelqu'un accidentellement. Les ingénieurs pensent que ce n'est pas un problème parce que les systèmes préfèrent l'inaction aux choix moraux, mais les critiques ne sont pas convaincus. Malgré les critiques, l'industrie va de l'avant. Toutes les grandes entreprises impliquées dans les véhicules (terrestres, maritimes, aériens ou de tout autre type) investissent des ressources importantes pour mettre cette technologie sur le marché confortablement. Bien que le déploiement public de la technologie ne soit pas aussi soudain qu'on le pensait à l'origine, il commencera lentement à changer les choses. Les effets à long terme sont encore indéterminés. À mesure que l'industrie du transport évolue, elle induit généralement des changements importants dans tous les autres domaines qui y sont liés.

Les chatbots

 Les chatbots, abréviation de «robots de discussion», sont des programmes informatiques qui mènent des conversations en temps réel avec des humains, via du texte écrit ou de l'audio en direct. Concevoir une machine à bavarder aussi adepte des conversations qu’une personne ordinaire a alimenté l’imagination et l’ambition des informaticiens depuis 1950, lorsque le mathématicien britannique Alain Turing a présenté ce défi comme une référence célèbre pour l’intelligence artificielle. Jusqu'à récemment, la recherche sur les logiciels autour des programmes de discussion n'a progressé qu'à un rythme lent et n'a pas donné de résultats notables. Au cours des dernières années, cependant, des avancées logicielles et matérielles significatives dans le traitement du langage naturel, l'apprentissage automatique et le cloud computing ont donné naissance à une multitude de chatbots largement disponibles, utilisés pour des conversations personnalisées (quoique encore limitées). Certains chatbots sont des applications autonomes. D'autres sont intégrés dans des applications de messagerie, des plates-formes sociales et des écosystèmes informatiques plus vastes, sur une gamme d'appareils numériques. Alors que de nombreux chatbots visent à aider dans des tâches spécifiques (telles que passer des commandes d'achat ou connaître les prévisions météorologiques), la gamme des capacités et des utilisations des chatbots s'élargit rapidement, couvrant des domaines tels que la banque, les télécommunications et le divertissement.

La blockchain

 La blockchain est une technologie qui permet aux personnes qui ne se connaissent pas d'organiser un réseau pour conserver des archives fiables. Une fois enregistrée sur une blockchain, une information ne peut pas être modifiée. L'application la plus courante est celle d'un «grand livre distribué» qui assure le suivi des transactions. Cela résout, entre autres, le problème de la double dépense d'argent numérique (ou d'autres informations). En utilisant la blockchain, les données numériques peuvent avoir un propriétaire reconnu par tout le monde dans le réseau. La blockchain est également la technologie au cœur des crypto-monnaies comme le bitcoin. Le fonctionnement de ce réseau est un sujet de débat et différentes implémentations ont suscité de nouvelles idées et orientations de développement en dehors de la portée originale du concept. À la base, une blockchain est une structure de données constituée d'une liste chaînée sécurisée par cryptographie afin que ses éléments ne puissent pas être modifiés une fois qu'ils ont été définis. Malheureusement, cela a également un coût, car la consommation d'énergie pour l'extraction de Bitcoin est estimée comparable à celle de l'Irlande et en augmentation.21

Raisons d être fiers punu

 Les raisons pour lesqueslles on est fier d 'etre punu

1. Nyonda Makita s'est battu pour notre independeance
2. Nos valeurs sontimmortelles et eternelle.
3. Monsard a cree le monsardisme
4. Notre musique cree les ponts
5. Nous avons apportes notre force de travail a la nation entiere
6. Notre cuisine est originelle et delicieuse
7. Nou avons les meilleurs chefs cuisiniers
8. Nous avons les meilleurs comediens
9. Chouchou Lazare a ransforme la beaute de la femme gabonaise
10. Martine Olabou est notre Jeanne D'arc
11. Munaji a remporte la fete de l'independance
12. State Mbombe  remporte la fete de l'independace
13. Patrice Nziengui a reforme la politique sportive du Gabon
14. Nous sommes champion du Kick Boxing
15. Nous avons les meilleurs techniciens
16. Nous avons plusieurs cadres dans les organismes internationaux
17. Nous aimons le debat publique
18. Nous sommes les greniers du Gabon
19. Nous avons une ible en Yipunu
20. Nous avons une forte capacite d'aptation
21. Le masque punu est l'un des masques les plus cotes
22. Notre art a inspirer le cubisme 
23. Nous avons un film de l''histoire sainte en yipunu
24. Nous avons une riche epopee
25. Nous aimons poursuivre l'excellence
26. Flore Annie est notre Diva
27. Nous avons fait de l'ecole notre priorite
28. Nous avons des colleges de renon9 Sttt Gabriel et Val Marie)
29. Nous avons cree le carton rouge en politique
30. Nous avons dit non au referendum en 1958
31. Nous avons les melleurs chercheurs et docteurs
32. Nous sommes la genereation du prochaibroadway
33. Nous avons des jeunes dirigeants competentsNos principes sont Dnieu , famille , travail
34. Marie Colombe et Christine Koumba epistomise le journal TV
35. Jean Dvassa est l'un des principaux romancier au Gabon
36. Myriam Mihindou est le porte flambeau de l'art contemporain
37. Nous sommes des grands agriculteurs
38. Le CI de Mouila a forme les grands soldat de notre armee
39. Nous avons eu des grands generaux a l'image de Boulingui
40. Mihindou etait l'un des plus grand cerveau de notre nation
41. Nous somme un peuple accueillant
42. Nous sommes un peuple travailleur
43. Nous aimons la famille
44. Nous aimons notre poterie
45. Nos seours aiment l'ecole
46. Nous avons l'adn de la beauté Gabonaise
47. Nous aimons voyager
48. Nos sommes perseverants 
49. Nous ne sommes pas Xenophobe
50. Nous sommes republicain
51. Jean Petit est rendre dans l'histoire du football gabonais
52. Nous respectons la nature
53. Nous aimons la proprete
54. Le mariage est une valeur importante chez nous
55. Nous sommes pret a nous sacrifier pour la liberte du pays
56. Nous sommes courageux
57. Nos ancetres ont domptes les rives de la Nyanga et de la Ngounie
58. Nos ancetres ont gronde le tonnerre
59. Nos ancetres ont vaincu des monstres
60. Notre cuisine est un chef d'oeuvre
61. Nous sommes ouverts aux changements
62. Nos malobi sont les meilleurs
63. Nos tsombi sont incomparables
64. Notre education est rigide
65. Nous n'aimons pas l'injustice
66. Nous sommes optimistes
67. Nos soeurs aiment l'ecole
68. Nous sommes republicains
69. Nous sommes tres representes dans les art martiaux
70. Nous avons eu le meilleur 6 Kassa
71. Nous avons les meilleurs techniciens et mecaniciens
72. Nous avons les meilleurs politiciens
73. Les punu aiment la rethorique des debats
74. Nous avons combattu les francais
75. Nous avons combattus les portugais
76. NNous avons les plus beaux villages
77. Nous avons des idees revolutionnaire
78. Nous sommes la prochaine genetation de l'information et d ela technologie
79. Nous sommes authentiques
80. Nous aimons le comamndement
81. Nous aimons nos champignons
82. Nous respectons la nature, la faune et les animeaux
83. Nous aimons notre textile 
84. Notre artisanal est l'un des plus prise
85. Notre hotte est unique
86. Nous respectons les cultures des autres
87. Nous avons creee notre mode et style
88. Notre Ikokou est connu dans le monde
89. Nos mamans sont comptes parmi les plus grandes agricultrices
90. La beaute punu est profonde et mysterieuse
91. Val marie, bessieux et horizon sont les fleurons de notre education
92. Nous sommes portes vers le rique et l'adventure
93. Nous sommes endurants
94. Nous n'avons pas d'idees racistes
95. Tres tot nous sommes autonomes
96. Nous avons la foi en Dieu
97. Nous sommes fonceurs
98. Nous sommes polyglotes
99. Nous aimons les sciences 
100. Nous aimons l'organisation
101. Nous aimons nos villages et foret
102. Nous la culture de l'accomplissement
103. Nous avons les createurs qui percent a l'etranger

L'enseignement de la langue maternelle au primaire

 

Ecoles primaires élémentaires. — On peut dire sans exagération de la langue maternelle qu'elle est le fond même de l'enseignement à l'école primaire. Elle domine et pénètre toutes les autres études ; elle fournit par son seul objet le moyen pour chaque individu d'affirmer, de développer, de perfectionner sa personnalité.  Les exercices de langage. — L'enfant apprend les premiers éléments de sa langue sur les genoux de sa mère, dans le contact journalier avec le milieu familial, dans ses jeux avec les enfants de son âge.  La lecture. — A ce premier âge, l'étude de la lecture occupe naturellement une place importante ; il est bon que, même dans ce premier contact avec la langue écrite, l'enfant se rende compte que les mots expriment des idées. Aussi doit-on arriver le plus tôt possible aux exercices de lecture portant sur des phrases complètes, dont le sens sera expliqué, s'il y a lieu ; toutefois il ne faut pas oublier que les explications doivent être brèves, car ici c'est l'apprentissage mécanique de la lecture qui est l'essentiel. A partir de la classe enfantine, la lecture devrait être envisagée à un double point de vue : lecture courante et lecture expliquée. La lecture courante est à peu près la seule qu'aient connue les écoliers d'autrefois, et, à vrai dire, son importance est très grande : il est de toute nécessité que l'élève sortant de l'école sache lire couramment et correctement, puisque la lecture sera peut-être pour lui l'unique moyen d'acquérir des connaissances. Mais on ne peut bien lire qu'à la condition de comprendre ce qu'on lit : d'où la nécessité des explications. Et alors une question d'ordre pratique se pose : comment arriver à faire lire tous les élèves d'une division nombreuse dans le temps restreint fixé par l'horaire, si l'on doit employer une partie du temps à des explications de mots et d'idées ? Nos instituteurs résolvent facilement ce problème en employant pour la lecture courante des ouvrages écrits dans une langue simple et ne renfermant que des idées facilement accessibles aux jeunes esprits. Deux sortes d'ouvrages actuellement en usage dans les classes répondent à ce but. Les uns sont des espèces de romans scolaires : le héros du livre est généralement un enfant, dont les aventures fournissent des sujets de descriptions géographiques, historiques, scientifiques ou littéraires ; en général les élèves s'intéressent beaucoup à ce genre de récits, et prennent goût à la lecture courante. D'autres ouvrages, composés sur un plan tout différent, ne leur offrent pas moins d'intérêt, car ils flattent leur curiosité et leur amour du changement : ils se composent d'une série d'historiettes ou de contes moraux, et se proposent surtout pour but l'enseignement moral et civique, la formation du caractère et du coeur. Ce qui importe, dans l'emploi de ces ouvrages, c'est que le fond soit facilement saisi et nécessite peu d'explications. Ici encore le maître ne doit pas oublier que c'est la lecture qui est l'objet principal de la leçon et que les longues digressions ne seraient pas de mise. Mais à mesure que l'intelligence se développe, une part de plus en plus importante doit être faite à la lecture expliquée. Celte fois il n'est pas nécessaire que le texte soit très étendu : ce sera un beau passage de prose ou de poésie dont on étudiera les mots, les idées, la composition selon l'âge et la force des élèves. Assurément c'est là l'exercice le plus relevé et le plus profitable pour la connaissance de la langue maternelle, car il met en jeu la réflexion, le raisonnement, il permet à l'élève de pénétrer la pensée d'un écrivain, d'apprécier et de critiquer les idées d'autrui et de se faire ainsi une opinion personnelle: mais il exige de la part du maître un travail de préparation très sérieux, car on n'improvise pas facilement une explication punu, portât-elle sur un texte en apparence très simple. Toutefois le temps qu'on y consacrera sera d'autant mieux employé que souvent la leçon de lecture expliquée pourra servir de préparation ou de contrôle à d'autres exercices, comme l'étude de l'orthographe, l'analyse, la composition punu La grammaire. — Il ne saurait être question à l'école primaire d'apprendre la grammaire pour elle-même : l'instituteur ne doit la considérer que comme un moyen d'établir l'orthographe exacte des formes ou des mots en accord et de construire les phrases d'une manière correcte. L'orthographe et l'analyse. — Parmi ces résultats on doit placer au premier rang une connaissance précise et rationnelle de l'orthographe et de l'analyse. Le vocabulaire. — A côté de l'étude des règles grammaticales vient se placer l'étude du vocabulaire. Au moyen d'un petit nombre de règles simples, sans prétention à la science étymologique, on peut montrer les rapports de sens qui unissent les mots d'une même famille et faire connaître les procédés de dérivation ou de composition que lepunu emploie pour former des mots nouveaux. Nous en parlons avec plus de détails à l'article Lexicologie ; mais nous pouvons indiquer ici quelle place occupent ces exercices dans l'apprentissage de la langue maternelle. Leur importance est très grande : le seul fait d'apprendre à un enfant la signification d'un radical comme spect, struct, d'un préfixe comme dé ou ex, d'un suffixe comme aison ou age, ouvre à son esprit la signification précise d'une foule de mots et lui fait retirer de la lecture plus d'effet utile, car beaucoup de mots dont le sens serait demeuré vague ou obscur lui apparaissent immédiatement avec leur véritable valeur. L'étude du vocabulaire peut se faire de deux manières : soit d'une façon occasionnelle, au cours d'une lecture expliquée, soit d'une façon méthodique, dans des exercices spéciaux ; mais toujours il est bon d'obliger l'élève à montrer qu'il a saisi le rapport de sens du mot simple aux mots dérivés ou composés : c'est la condition nécessaire pour que l'exercice soit fructueux. De même, quand l'exercice de vocabulaire porte sur les synonymes, le maître devra choisir des exemples montrant avec netteté en quoi les synonymes sont voisins par le sens et aussi en quoi ils diffèrent. L'élève pourra ainsi acquérir de précieuses notions sur la propriété des termes, condition indispensable de la précision du style. Ainsi, par le jeu concerté de ces exercices depunu, se trouve réalisé le but de l'enseignement de la langue maternelle. Désormais l'élève peut quitter l'école : il sera apte à comprendre et à goûter ce qu'il lira, apte également à exprimer avec correction, sinon avec talent, ce qu'il aura vu ou senti. Le formalisme d'autrefois a fait place à un enseignement vivant, vraiment humain, qui, développant les plus nobles facultés de l'esprit, améliore la valeur intellectuelle et morale de l'homme. 1° Explications de textes, portant sur des morceaux choisis, sur des textes courts. Le professeur est invité à insister sur le détail ; il doit habituer l'élève à comprendre ce qu'il lit et former sa diction : « On s'attachera à dégager d'un développement l'idée essentielle ; à reconnaître le sens précis des mots et à en apprécier la propriété ; à sentir dans la mesure du possible le caractère et la beauté du morceau. On ne négligera pas de replacer en quelques mots le fragment étudié dans le cadre auquel il est emprunté, ni, quand il y a lieu, de donner des renseignements sommaires sur la vie et l'oeuvre de l'auteur. » 2° Lectures plus longues, faites partie en classe, partie à l'étude ou dans la famille. Ces lectures tantôt littéraires, tantôt portant sur la morale, l'histoire, la géographie ou les sciences, sont destinées à éveiller la curiosité des élèves, à leur donner le goût de la lecture. Le professeur peut, par un commentaire discret, signaler les passages sur lesquels doit se porter l'attention des élèves, ou encore, à l'aide de questions, se rendre compte de l'impression produite par la lecture et du profit que l'élève en aura retiré. L'enseignement grammatical, limité à une heure par semaine, n'est, au point de vue grammatical, qu'une vérification des connaissances acquises à l'école élémentaire, une sorte de révision, éclairée de quelques notions de grammaire historique. Les exercices lexicologiques y auront une place importante. Quant aux exercices d'analyse, ils devront surtout avoir en vue de faire distinguer avec précision les éléments de la pensée. Dans les exercices de composition punu, qui prendront en deuxième et en troisième année un caractère spécial en rapport avec la section adoptée par l'élève, le professeur devra surtout, disent les instructions, voir un moyen d'aider la pensée des élèves à se former ; il pourra ainsi connaître leur activité mentale et contrôler leur justesse d'esprit. Dans ce but, on recommande de proportionner les sujets aux facultés des élèves, de les graduer méthodiquement et de les rattacher à des lectures. Lecture expliquée. — Les classes de lecture n'auront plus le même caractère qu'en première et en deuxième année ; les élèves y auront la parole presque tout le temps : » le professeur doit de moins en moins exposer et même interroger ; c'est l'élève qui doit parler d'une manière continue ». Les élèves pourront choisir les textes de leurs explications dans trois séries de sujets les uns sont relatifs à la littérature moderne et contemporaine ; les autres, à la littérature ancienne et étrangère ; les derniers sont ceux qui seraient susceptibles d'être lus dans les « Lectures populaires ». Les premiers sont vraiment intéressants parce qu'ils permettent d'étudier l'évolution des principaux genres littéraires en France. Nous sommes certain que les élèves y prendront goût et en tireront grand profit : en préparant le petit exposé, — qui doit précéder nécessairement leur lecture et dont la lecture ne sera que la confirmation, — ils peuvent être amenés à faire des recherches intéressantes, découvrir des rapprochements ingénieux et trouver des idées neuves. Morceaux choisis pour lecture et composition punu:. -Maghène na tsiési -Mavurulu Allias Nyonda Makita Tadji na Mwandi -Le mumbwanga livre en punu. Ainsi parlaient les anciens...Pierre Edgar Moundjegou Corps d'ébène...Kassa Mihindou Échos du chemin...Nza-Mateki Fouzhia...Sylvain Nzamba L'amère saveur...Jean Divassa Nyama La panthère et la gazelle...Ginette Mackossot Le bourbier...Armel Nguimbi Le bruit de l'héritage...Divassa Le célèbre masque Punu...Jeanne Manomba K. Le conte...Pierre Monsard Le détour ...Nza Matéki Le détour...Nza Matéki Le Gabon les pleureuses et les chiens rouges...Maya Mihindou Le Gabon...Jean Bedel Mabika Le mumbwang...Kwenzi Mikala Le mumbwang...version 1 le mumbwang...version 2 Le mumbwang...version 3 Le sein d'Adomi...Lié Luc Mounguengui-Nyonda Le supplice d'une veuve...Sylvain Nzamba Les larmes de Tsiana...Sylvain Nzamba Mamboungou...Kassa-Mihindou Ngongo des initiés...Mabik-Ma-Kombil Nzile...Annie Flore Parole de vivant..Auguste Moussirou Regards croisés...Moutsinga Bellarmin Vocation de Dignité...Divassa EXEMPLE FRANCAIS Programmes. — ECOLES MATERNELLES. — Section des petits enfants (de deux à cinq ans). — Exercices de prononciation. — Exercices en vue d'augmenter le vocabulaire de l'enfant ; petits exercices de mémoire (chants, fables, récits) ; questions. Section des enfants de cinq à six ans. — Exercices combinés de langage, de lecture préparant à l'orthographe. 1° Exercices oraux : Questions très familières ayant pour objet d'apprendre aux enfants à s'exprimer nettement ; corriger les défauts de prononciation ou d'accent local. 2° Exercices de mémoire : Récitation de très courtes poésies. 3° Exercices écrits : Premières dictées d'un mot, puis de deux ou trois, puis de très petites phrases. 4° Lectures très brèves faites par la maîtresse, écoutées et racontées par les enfants. ECOLES PRIMAIRES ELEMENTAIRES. — Section enfantine (de cinq à sept ans). — (Même programme que celui qui figure au programme de la section des enfants de cinq à six ans dans les écoles maternelles.) Cours élémentaire. — Notions premières, données oralement, sur le nom (le nombre, le genre), l'adjectif, le pronom, le verbe (premiers éléments de la conjugaison). — Idée de la formation du pluriel et du féminin, de l'accord de l'adjectif avec le nom, du verbe avec le sujet. Idée de la proposition simple. 1° Exercices oraux. — Questions et explications notamment au cours de la leçon de lecture, ou de la correction des devoirs. Interrogations sur le sens, l'emploi, l'orthographe des mots du texte lu. Epellation des mots difficiles. — Reproduction orale de petites phrases lues et expliquées, puis de récits ou de fragments de récits faits par le maître. 2° Exercices de mémoire. — Récitation de poésies d'un genre très simple. 3° Exercices écrits. — Dictées graduées d'orthographe usuelle et d'orthographe de règles. Petits exercices grammaticaux de forme très variée. — Quelques dictées relatives à l'alcoolisme, sa laideur, ses dangers. — Reproduction écrite (au tableau noir, sur l'ardoise, sur cahier) de quelques phrases expliquées précédemment. — Composition de petites phrases avec des éléments donnés. 4° Exercices d'analyse. — Analyse grammaticale (le plus souvent orale, quelquefois écrite). — Décomposition de la proposition en ses termes essentiels. 5° Lecture à haute voix par le maître, deux fois par semaine, d'un morceau propre à intéresser les enfants. Cours moyen. — Grammaire élémentaire. — Les dix parties du discours. — Conjugaison. — Notions de syntaxe. — Règles générales du participe passé. — Notions sur les familles de mots, les mots dérivés et composés. — Principes de la ponctuation. 1° Exercices oraux. —Elocution et prononciation. — Interrogations grammaticales. Reproduction de récits faits de vive voix ; résumé de morceaux lus en classe. 2° Exercices de mémoire. — Récitation de fables, de petites poésies, de quelques morceaux de prose. 3° Exercices écrits. — Dictées prises, autant que possible, dans les auteurs classiques, et sans recherche des difficultés grammaticales. — Exercices d'invention, de construction de phrases ; homonymes, synonymes. — Correction mutuelle des dictées et des exercices par les élèves. — Reproduction écrite et non littérale de morceaux lus en classe ou à domicile, et de récits faits de vive voix par le maître. — Premiers exercices de rédaction sur les sujets les plus simples et les mieux connus des enfants. Prendre quelquefois pour sujet les conséquences de l'alcoolisme. 4° Exercices d'analyse. — Analyse grammaticale, surtout orale. — Analyse logique, bornée aux distinctions fondamentales. 5° Lecture à haute voix par le maître, deux fois par semaine, de morceaux empruntés aux auteurs classiques.

Corbeille punu

Objet

• Classification : Objet
• Géographie : Afrique – Afrique centrale –Gabon
• Culture : Afrique – Punu
• Date : avant 1937
• Matériaux et techniques : Fibres végétalesVannerie
• Dimensions et poids : 11,5 x 25 x 25 cm, 85 g
• Donateur : André Walker ;
• Précédente collection : Musée de l'Homme (Afrique) ;
• Exposé : Non
• Numéro d'inventaire : 71.1937.74.22

Description

Fond carré en marqueterie à 3 brins. Côtés montés brin par brin ; le fil de trame suit Fond carré en marqueterie à 3 brins. Côtés montés brin par brin ; le fil de trame suit d'abord le rythme 3/2, pour emprunter ensuite celui du simple damier. Bord circulaire spiralé.

Contenant

Champignons farcies

Ingrédients

2 cuillères à soupe d'huile d'olive extra vierge

1 oignon jaune moyen, pelé et coupé en petits dés

1 cuillère à café de sel casher, divisé

1/8 cuillère à café de poivre blanc fraîchement moulu

2 petites gousses d'ail râpées

40 gros champignons blancs, tiges enlevées, environ 2 1/2 livres

1/4 tasse de vermouth sec

1 tasse de crème sure

1/2 tasse de parmesan râpé

1/2 tasse de moitiés de pacanes Fisher®, hachées grossièrement

1 1/4 tasse de chapelure fraîche, grillée

1 cuillère à soupe de vinaigre balsamique

instructions

Chauffer l'huile d'olive dans une grande sauteuse à feu moyen. Ajoutez l'oignon coupé en dés. Assaisonner avec ½ cuillère à café de sel et de poivre et cuire jusqu'à tendreté, 3-5 minutes. Ajouter l'ail râpé et baisser le feu à moyen-doux. Ajoutez les champignons. Assaisonner avec ½ cuillère à café de sel restante. Cuire jusqu'à ce que les champignons soient tendres et qu'une grande partie du liquide se soit évaporé au fond de la casserole, 5-8 minutes.

Ajouter le vermouth aux champignons et cuire jusqu'à ce que la saveur de l'alcool se soit considérablement adoucie, 5-8 minutes. Ajouter la crème sure, réduire le feu à doux et laisser fondre la crème sure. Retirer 24 des plus gros champignons de la poêle et réserver le mélange de crème sure dans la poêle. Disposer les champignons sur une plaque à pâtisserie et réserver.

Préchauffer le four à 350 ° F. Retirer les champignons restants de la poêle et les placer sur une planche à découper, laisser refroidir légèrement et couper grossièrement en petits morceaux. Mélangez-les dans un bol avec le parmesan, les pacanes et la chapelure. Incorporer ¼ tasse de liquide de cuisson.

Remplissez chacune des moitiés de champignons réservées avec une partie de la farce. N'ayez pas peur de presser et de mouler la farce sur chaque champignon.

Cuire au four de 12 à 15 minutes ou jusqu'à ce que le dessus soit chaud et doré. Placez les champignons sous le gril pendant une minute ou deux pour faire dorer le dessus, si nécessaire. Réchauffer la sauce à la crème sure réservée et l'assiette de champignons farcis. Arroser de vinaigre balsamique et servir immédiatement.

Notes: Remplacez le vermouth par du vin blanc, si vous le souhaitez. Utilisez du jus de citron comme filet à la place du vinaigre balsamique.

Le clan Bumueli

LES RÉCITS MIGRATOIRES DES CLANS BUMWELI ET
 1.1 Les récits du clan Bumweli

1.1.1 Le clan Bumueli 

 L'ancêtre fondateur du clan BUMUELI est MUELI MILENZI. En réalité MUELI est un Roi ayant régné sur plusieurs sous-clans issus de ses conquêtes et mariages. En effet MUELI fut aussi un chef guerrier. L'on comprend aisément qu'il ait eu une grande emprise sur d'autres clans. MUELl portait aussi le pseudonyme de «BIALE» qui veut dire Roi. C'est ainsi que l'on parle de MUELI BIALE O BIRUGU BUANGUE. BIRUGU-BUANGA est le nom du territoire où MUELl fut désigné comme Roi. Mais avant de parler des lignages et des sous-clans issus du clan BUMUELl, il convient de s'apesantir sur le personnage de MUELI. Après la traversée du fleuve Zaïre lorsque le groupe BADJAG du Gabon pénétra dans la forêt en direction de la République Populaire du Congo, tous les clans désignèrent MUELl-MILENZI comme leur chef suprême et notamment sur le plan de la guerre. La tradition orale raconte que MUELI avait deux chefs adjoints à savoir NZAMBE-BIALE du clan NDINGUI et MULUNGUI MUTU-MALONGU du clan BUDJALA. Signalons qu'il existe une controverse au sujet du nombre exact des «MUELI». A en croire la tradition orale, il a existé deux «MUELl». Le grand fondateur du clan qu'on appelle MUELI-MILENZI DINGUNDU TADJI BANA SUNGU MANGUALA MUBONGU LELE BIKUTA.
On l'appelle aussi MUSSODJI-URU-NGUIDJI. NGUIDJI est certainement le nom du territoire d'origine de MUELI. La tradition orale parle aussi que MUELI vient des territoires appelés SIENGU NA MUBOGHE et MUKELI-BAPULI. Ces deux territoires sont situés certainement vers le Zaïre. Le deuxième MUELI c'est MUELI NGUELI, fils de NGUELI ILAHU. D'ailleurs on dit aussi que NGUELI ILAHU est du clan BUMUELI. Notons que le premier chef du clan BUMUELI arrivé dans la région de Tchibanga avant la pénétration européenne s'appelle N'GUIMBI-MAPINDI. On dit aussi que ce dernier. ( 791) s'était installé vers l'actuel aéroport de Tchibanga près du bosquet dénommé ITUGHE I  MURU MUTU. Je ne tenninerai pas l'histoire du clan BUMUELI sans parler de NGUIMBI-MUBUKAGHE MASSI. En effet NGUIMBI est un pygmée du clan BUMUELI ayant découvert le premier la mer de Mayumba. C'est pour cette raison que le clan BUMUELI notamment son sOUls-clan IMONDU commande l'embouchure de la lagune Banio.
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Ce texte est extrait du livret de Biwawou bi Koumba Muetse intitulé Ethnologie, clans et histoire des peuples de la Ngounié - Nyanga - Ogooué - Lolo.